“过去十年，职业教育受重视的程度得到飞快提升，职业院校专任教师的规模、学历结构、职称结构等都有明显改善，但以党中央和人民对我们的要求来比，职业教育的发展做得还是...

“过去十年，职业教育受重视的程度得到飞快提升，职业院校专任教师的规模、学历结构、职称结构等都有明显改善，但以党中央和人民对我们的要求来比，职业教育的发展做得还是不够。”

在5月20日举行的2023大湾区科学论坛 “科技成果转化与技术技能人才供需对接” 分论坛上，教育部教师工作司司长任友群在主题为“加强建设职业教育教师队伍建设新格局”的主旨发言中指出，职业教育除了亟待提升认同度外，还应完善职业教育教师队伍的培养，为职业教育高质量发展提供重要支撑。

数据显示，截至2022年，全国共有专任教师1880.36万人，职业教育教师队伍仅约130万人，与其他教师相比，职教队伍的学历整体水平偏弱。

任友群表示，职业教育是培养技术技能人才、改善民生和促进就业创业创新、服务我国现代化经济体系建设、推动中国制造和服务上水平的重要基础。抓好职业教育教师队伍建设，就抓住了职业教育发展的基础，但在教师培训体系设计、教师能力水平提升两方面，仍面临着新形势与新挑战。

比如，政、校、行、企共同参与培训的协调性不够，特别是院校与企业和产业的对接不够，原因可能在于院校的培育课程和体系无法解企业发展之“渴”。在任友群看来，要实现职业院校和行业产业的精准对接，需要两者的双向奔赴，共同打磨职教人才培育方向与企业岗位要求之间的匹配度，纠正偏差。

此外，职教教师既需要教育学理论基础，同时还应具备一定的行业企业背景和经验。“没有师傅，何来工匠？”任友群指出，职教教师队伍是“大国工匠”的主要培养力量，只有抓好职教教师队伍建设，才算抓住了职业教育发展的基础。

为造就中国式现代化建设所需的“良匠之师”，任友群认为，还需提高职教教师的培养质量和培训效能。

在培养质量方面，一是大力支持职业技术师范院校建设，探索实施“本科+教育硕士”一体化设计；二是支持高职院校在职教师学历提升；三是鼓励综合类大学、高水平工科大学参与职教师资培养工作，探索高校、职业院校、行业企业等多主体跨界协同育人路径。

任友群介绍，为提升培训效能，4月教育部已启动了2023年“职教国培”示范项目和职业院校名师名校长培养计划，并持续推进打造以职业院校骨干教师为引领的教师组织创新团队，探索创新教学模式。